“课堂教学改革先进单位”申报材料
XX年11月16日,邹新才校长布置我申报“课堂教学模式改革先进单位”,随后,我在仙桃教科研网上查看到了《关于申报“课堂教学改革先进单位”的通知》,根据通知要求,我将申报表和申报材料在11月26日发到了指定邮箱。虽然我对课堂教学改革钻研的还不深、不透,措施不强,成效不显著,申报材料很粗糙,但我们这几年确实推动着“以学定教,以教导学”课堂教学模式改革,真心希望市教育局能鼓励我校推进课堂教学改革工作。
积极推进课堂教学改革,全力改善教学生态环境
——仙桃二中课堂教学改革工作纪实
教学是科学,是艺术,科学的价值在于求真,艺术的生命在于创新。针对教师教学能力和教学水平不平衡,学生自学能力差,没有良好学习习惯等状况,仙桃二中于XX年9月启动了“以学定教,以教导学”课堂教学模式改革,现在已经是第三个年头,回首推进课堂教学改革的历程,我们有艰辛的探索,有深层的思考,有创意的行动,更有收获的喜悦。
一、我们对课堂教学的思考
1、课堂教学改革是“教学质量”生命线的新鲜血液
要让“教学质量”生命线充满活力,必须有新鲜血液的注入,而课堂教学改革正是这条生命线所需的新鲜血液。要解决学生的厌学问题,要提高课堂教学质量我们必须主动的改革自己的“课堂教学模式”,遵循教育教学规律,贴近学生、抓住学生。前有“洋思”、“杜郎口”、“东庐”,后有“后六中学”,它们无 ……此处隐藏2188个字……三种模式。
一是“小组合作式”,
小组分工:组内“小展示”由小组长负责,班内大展示由教师负责(或由教师请学生“代劳”),教师负责解决组长的问题,组长负责解决组员的问题。
自主:学习目标具体到组,到人,学生思考;合作:对教、群教,兵教兵,兵强兵,互补合作;探究:对抗质疑,争辩深究。
倡导“三自”:自主学习、自主探究、自主交流;“把最有价值的思维留给学生”,鼓励学生主动质疑,相互争辩(简化回答问题先举手的程序),真正落实思维互动,避免看似热烈而无思维价值的提问与讨论的形式互动。
二是“导学案(讲学稿)”式,导学案(讲学稿)的编写体现“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”的精神,通过教案、学案合一,“先学后教,当堂训练”,实现“以学定教,以教导学”。
坚持“三讲”:讲学生提出的问题,讲学生不理解的知识,讲知识缺陷和易混易错题;“三不讲”:学生不预习不讲,没问题不讲,有问题学生没讲之前不讲。教学时师生共用导学案(讲学稿),教师课后在学案的空白处填写后记,学生则在学案的空白处填写学习心得等。
三是“分层自主餐式”,课堂上留给学生“自助餐”时间,教师分层指导,练习注明难易程度,此做法让优生“吃饱”,让学困生“消化”,使优者更优,学困生更进步,减少厌学。
创新思维,建设有效的课堂教学模式,改善课堂教学的生态环境,为课改的健康、持续、有效实现装上了驱动器。
教学是科学,是艺术,科学的发展在于百家争鸣,艺术的繁荣在于百花齐放,仙桃二中将在收获课改成果的同时,积极向各位同仁学习,直面课改带来的挑战,解决课改中遇到的很多理论和实践问题,把课改继续深入进行下去。本文地址: